一篇名为《这块屏幕可能改变命运》的文章，刷爆了许多人的朋友圈。

何谓“一块屏幕”？原来是一种将优秀高中的课堂同步直播给贫困地区学生们的模式。该文讲到，位于国家级贫困县的云南禄劝第一中学，自从采用“直播教育”之后，可以同步享受成都七中的优质教育资源，学生成绩大为改观。今年该校学生1230人，二本上线634人，一本上线147人，还有人考上了北大。

这篇文章之所以引发广泛共鸣，大概是触及了人们对教育公平的痛感和期待。众所周知，出于一些复杂的原因，我国城乡教育资源并不均衡，贫困地区和发达地区差异更大，贫困地区的学生条件艰苦，机会也少，受教育是为数不多的改变人生命运的途径，更是防止贫困形成代际传递的治本之策。如此背景下，“直播教育”的出现很重要，它能够“降低教育成本”“促进教育公平”。禄劝一中的实践也证明了，在教育资源供给有限的情况下，“直播教育”不失为一种行之有效的办法。

但冷静下来想想，禄劝一中的成功，是个例还是有代表性？“直播教育”的成功，技术是唯一因素吗？就目前的报道来看，禄劝一中除了采用直播技术外，在许多地方的“发力”都不容忽视，比如该校采取小班制吸引优质生源，聘用老师普遍比较年轻开明。同时，政府层面的支持力度极大，在全县年财政收入为6.1亿元的情况下，教育支出反超总收入3.5亿元，单这一点，许多地方就难以做到。就以上情况来看，当地教育的成功可能具备多重因素，技术究竟作用多大，有待探究。

也有学生感叹说，“自己基础较差，跟不上网课进度，反而失去了信心”。这说明的是，即便“直播教育”有效果，也不能过于迷信它，每个学生的情况不同，教育应该因人而异、因材施教。换句话说，教育有自身的规律，最终是关于“人”的教育，技术当然重要，但是教师的主观能动性也不容忽视。如果教师觉得技术是对自己的代替，可能会看不到自己的价值，产生某种抗拒心理；倘以为有了网课就能一劳永逸，也可能会产生某些形式主义。可见，“直播教育”要推广开来，也不是一件易事。

总而言之，技术如何发挥效果，其实是关于如何看待技术、用好技术的考题。“直播教育”的确让人眼前一亮，但它没法完全抹平资源的鸿沟，也没法彻底代替政府的作用。当前，我们还要继续加大教育投入力度，培育优秀教师，推进资源配置，为学生创造良好的教育环境。

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